ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS.

Analizando Estrategias

Esta es la ultima parte del portafolio, fue una experiencia diferente y arriesgada; como dijo un docente en este semestre salgan de lo convencional, salganse de lo cuadrado.. de lo mismo.

 Esta materia me deja muchos enseñanzas y muchas horas para meditar en el ruta 220, mas alla de sacar una buena calificacion (espero sacarla) pero lo importante es haber aprendido, demostrarle a usted mis avances en la materia.

 Espero en un futuro ser un docente que use las estretagias de forma efectiva y que se cumplan los objetivos de estas misma.

  Gracias por las enseñanzas de este Semestre

¿porque?........

¿Por qué? ¿Por qué?

Esa es una de las preguntas de los compañeros al decir que haría mi portafolio en virtual y ellos lo harían en forma impresa; quizás usted también se pregunte por qué.

Una pregunta con varias respuestas a esto y vámonos de una por una:

Primera usted nos dio libertad y dijo que lo hiciéramos como fuera más conveniente, es una arma de doble filo ya que tenemos una comodidad de hacerlo como se nos facilite pero no tenemos una base de requerimiento s cumplir (escuela tradicional) pero que si influye, hasta que vea la calificación me daré cuenta si lo estoy haciendo bien.

Segunda: ya se ha dado cuenta que algunos emitimos (me incluyo en ocasiones) que no todos los docentes usan las tecnologías, que no usan estrategias y que guana guana la cuchara, pero ¿nosotros si la usamos bien?, no solo es usar el power point y leer lo que dice ahí, da igual si ponemos un portafolio y es la misma función solo que con la computadora.

Usar las tecnologías en la educación, perdón las TICs es no hacer lo mismo es usarlas para hacer algo extra, los recursos multimedia que se pueden usar, clases de forma virtual, archivos en audio disponibles, revisar material en forma sincrónica y asincrónica.

Tercera: no es una actividad más que yo entregaría a usted la revisara, me dará una calificación y quizás le guste y quede bien ante usted pero…hay que compartir, una vez un compañero me dijo: de que sirve que sean educadores, que estén en FFYL si hablan de algo para presumir, para verse mas intelectuales a los demás y no compartir; pues bien aquí está el portafolio para que los compañeros lo vean, para que puedan aprender algo y vean los que puede compartir este humilde estudiante.

Regresando al punto de lo que se puede hacer con las TICs, en el portafolio hay videos de youtube, quizás en cierto momento se pueda subir parte de una clase a esta página para demostrar que si expusimos una clase cuando usted no estuvo y no enseñarle fotos que se pudieron haber  tomado en simulación de si lo hago…#hedicho.

Tiene una aplicación de frases educativas, donde se puede aumentar el lenguaje y el discurso.

Tiene la opción de ver varias cuentas de twitter, de esas cuentas considero que puede tomar  lo bueno y aprender unos de otros.

Para demostrar que se puede hacer más puse una aplicación de radio y otra para escuchar música.

Están los temas del portafolio…pero también están unos bons bonus!! Que es información adicional relación con los temas siguiendo un enfoque más de su servidor; por eso el banner tiene dos caricaturas mías y las cuales fueron usadas en este portafolio, una parte seria respetando la reflexión y otra la parte amena que se nota al concatenar lo aprendido con la vida diaria y otras cosas que se me ocurren.

Como parte amena esta creatividad anónima que funge la parte de entretener teniendo como base lo visto en semestres anteriores.

LA EVALUACION Y SUS REMEMBRANZAS

Si retomamos la materia de programación didáctica en la parte de la estructura de un programa nos encontramos una pregunta que es ¿cómo evaluar? y que esta pregunta es contestada con el tipo de evaluación las cuales ya conocemos: sumativa, formativa y diagnostica.

Pero centremos en el proceso de evaluación en sus primeros manejos, recordemos la primaria en la cual se maneja una evaluación sumativa, en aquellos años donde sabíamos que iba venir en el examen porque el maestro nos dictaba pregunta y respuesta y por la tanto ya sabias que iba venir en el examen y que nos evaluarían.

Solo se evaluaba la capacidad de repetir y retener información y la escala de retención e información con un resultado y pocas veces se presenta la pregunta ¿qué te ha llamado la atención? ¿qué consideras relevante?

Solo se evaluaban los resultados y no los procesos.

Después de  un viaje de 45 minutos en un ruta-220  también reflexione esto:

Si la evaluación no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la aplicación elemental de técnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseñanza y en el aprendizaje. 

Estrategias de Enlace (organizadores previos)

¿GUAY THE ORGANIZADORES PREVIOS?

Entrando en una etapa reflexiva y ya en un papel de futuro docente  y como dicen “agentes de cambio” me pregunto tantas veces que estrategias usare, que modelo de enseñanza y que con que teórico profesare, ser un “constante conductista” o un “recalcitrante cognitivo”.

De las estrategias que en este semestre me han llamado la atención son los organizadores previos, en otra reflexión ya escribí de ellos y una reflexión donde me enfoque porque y que son.

Estos necesitan de cierta planeación, hay que saber cuándo usarlos y como usarlos,  al ser estrategias pre-instruccionales deben activar a los alumnos, no solo los conocimientos y la atención.

Deben de ser planeados, primero para saber si serán organizadores expositivos o comparativos y después para  ponerlos al nivel del estudiante, los organizadores previos pueden usarse en los niveles educativos pero tiene que ser adaptados al nivel cognitivo del alumno y del contexto al cual pertenezca ya que esto determinada mucho del enfoque que está tomando auge, el contextualizar.

Pero porque ellos, desde que empieza la clase hay que atraer la atención de los alumnos e inmiscuirlos en la clase, de cómo se maneje el organizadores dependerá la atención que el alumno ponga, quizás el alumno no sea tan adepto a los contenidos pero si le presentamos un organizador atractivo lo tendremos desde el primer instante.

Como futuro docente por eso lo usare, atraer su atención y activarlos desde el principio, al menos eso espero.

Estrategias Codificadoras (Imágenes)

ESTE ES UN MOMENTO DE REFLEXION… ¿DE QUE LE SIRVE AL ALUMNO LLENAR UNA PRESENTACIÓN DE IMÁGENES SI SOLO LAS PONE POR PONERLAS?

Al poner estas palabras recuerdo una clase donde había alumnos de los distintos colegios de la facultad, una de las diferencias era  la forma de exponer y la segunda el uso de imágenes.

En primera instancia ellos solo repetían la imagen y daba un explicación escaza con poca información en las diapositivas y explicación rebuscada y con palabras propias de su léxico.

Pero lo que concierne a la reflexión es que ellos no usaban imágenes y nosotros si y la pregunta de los $ 64,000.00 ¿al poner imágenes las clases son mejor? O más bien dicho ¿con imágenes  se expondrá mejor y se comprenderá mejor la clase? .

Y la respuesta da para mucha polémica estilo “Don Robert” pues para mí  son recursos  y no se debe de abusar de ellos.

En nuestro afán de hacer atractiva la exposición, de que nos pongan atención ponemos imágenes o en ocasiones solo por poner imágenes sin que tengan una relación.

En ocasiones no guardan relación con el discurso, dejan de lado la cuestión del discurso (si son pocos o muchos renglones) no hay una relación con le teoría o no tienen alguna claridad, por ejemplo en clase que nos preguntaba  ¿porque esta imagen?  Y si nos basamos en lo que dice el texto: son recomendables para cuando el contenido tiene nivel de abstracción bajo.

Otro defecto que hay que abusamos de las imágenes y eso se vuelve distractor, ni tanto que queme al santo..ni tanto que queme a 2 caras.

Se dice que las ilustraciones función mejor para los alumnos que no son adeptos a la lectura. Aunque yo no me considero un lector constante si me gusta leer pero también las imágenes, aunque escribo por mi y quizás si funcionen mejor para los que no son tan adeptos, con la imagen se puede lograr un procesamiento del contenido en base a la imagen.

Creatividad anónima parte 3

en esta tercera imagen de  creatividad anónima nos ponemos con lo que esta en su apogeo (los memes) y  en esta ocasión contextualizamos lo que puede pasar en la vida real y no lo que dicen los libros.

Contextualizando (creatividad anónima II)

creatividad anónima en su segunda aportación.

el objetivo es encontrar la relación entre Skinner, el New Englad Revolution y el numero del Jersey.

¿Que relación existe entre estos en base a los postulados de su teoría?

obra prima

Esta es la primer imagen de la serie creatividad anónima.

hay ocasiones en que se junta el contexto educativo y el social con sus ideologías y surgen cosas como esta.

se une la dogmática con un enfoque de enseñanza aprendizaje y no se necesitan tantas palabras para entenderlo.

BONUS!!!! BONUS!!!! RECOMENDACIONES DEL RESUMEN.

en este bonus bonus!!! les dejo unas recomendaciones al momento de hacer un resumen, espero les sirven ya que yo las pondré en practica.

Reflexión sobre el resumen

En la mayor parte de nuestra vida académica o escolar tenemos que leer y posteriormente estudiar grandes cantidades de información y en ocasiones nuestro tiempo es muy limitado por lo cual es “justo y necesario” hacer uso del resume y abstraer la información más importante de ese grande cuerpo de información, la información con la que se puede explicar el contenido o que nos muestre lo esencial.

Uno de sus principales beneficios es que ya teniendo el material resumido, ya teniendo lo que consideramos importante del texto es menos el tiempo que ocupamos en relación al tiempo que usaríamos si solo nos dedicarnos a ese gran cuerpo de información y leyendo información secundaria o que sirve para adornar el panorama mediante ejemplos o casos reales/hipotéticos que ayudan a comprender la información.

Y a lo que llego a mi mente fue una ocasión en su clase de modelos de enseñanza (memoria episódica) en la cual nos puso a leer y subrayar información y nos corrigió en el estilo pues estábamos (algunos) estaban leyendo y al mismo tiempo subrayando y usted dio la indicación de : “leer un párrafo por párrafo y después en la segunda leída subrayar lo que consideremos más importante”

Ya que al leer y tratar de buscar lo relevante del texto se perdería o no se encontraría la parte central del texto pero ya teniendo una leída previa queda más claro todo.

Recordando al maestro que la mayoría le “hecha tierra” el nos encargaba leer y subrayar o anotar las palabras desconocidas en nuestro léxico para que el nos pudiera decir que significado tenían o nosotros investigarlo por nuestra cuenta.

En ese instante decías “pues una palabra más o menos en un resumen”…. pero después dices ah caray esa palabra es fundamental en la idea del texto o con ella el sentido es más claro.

Y por ultimo hacer un resumen no significa copiar un párrafo, habrá ocasiones en que la idea principal no tenga una estructura o sentido lógico y que nosotros tengamos que ponerle o cambiarle una palabra para que después podamos explicarla.

ESTRATEGIAS ORIENTADORAS Y ESTUDIANTES CASO DE LA VIDA REAL.

EMPREZAMOS CON TEORIA.

Las estrategias orientadoras son aquellas que el profesor o el diseñador utilizan para guiar, orientar y ayudar a mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto.

Las estrategias de este grupo deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo co-instruccional dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos en qué conceptos o ideas focalizar los procesos de atención y codificación.

Estas estrategias ayudan a centrar ésta en aquellos conceptos o ideas que resultan fundamentales para el aprendizaje.

REVISION REFLEXION.

En el transcurso del semestre nos hemos encontrado muchos docentes, uso de estrategias y eso nos ha servido para hacer prejuicios.

Que no usa estrategias porqué no usa las TICs, que solo se sienta y empieza a leer, que solo nos pregunta y así sucesivamente

También nos hemos encontrado con otros y decimos: este si usa estrategias porque si usa las TICs, porque no nos aburrimos y shalalala

Después de la sesión del lunes hemos recapacitado sobre ese tipo de docentes; en la parte que se nos explico las estrategias discursivas.

Según su objetivo, se clasifican en tres categorías:

a) Para obtener conocimiento relevante de los alumnos.

b) Para responder a lo que dicen los alumnos.

c) Para describir las experiencias de clase que se comparten con los alumnos.

Los profesores necesitan saber lo que saben los alumnos y cómo y cuánto van progresando en sus aprendizajes.

Durante 4 semestres hemos tenido ese profesor, bueno algunos 3 y otros 2 y hasta este octavo nos damos cuenta de que usa estrategias pero discursivas.

Generalmente las primeras dos se veían cuando el maestro encargaba leer, leer y releer y después nos hacía preguntas o participaciones, generalmente eran primero las participaciones con ideas que nos llamaran la atención y después nos hacia describir las experiencias con interpretaciones tipo ensayo.

La que usaba después de los exámenes o después de las participaciones era y es la estrategia de reformulación sirve para dar una versión más ordenada o estructurada de lo que los alumnos han opinado sin la precisión o habilidad suficiente. Aquí el docente integra lo que hayan dicho uno o varios alumnos, y al mismo tiempo, recompone lo que considera necesario, para que quede claro cómo es que habrá de comprenderse y aprenderse.

Después de los exámenes para decirnos los puntos que había encontrado en las preguntas tipo ensayo y en las participaciones para reformular aquella idea que no había quedada clara o que aún le quedaba algo por desarrollar y el la reformulaba.

A MANERA DE CONCLUSION.

A lo que yo he visto el uso de estrategias está determinado por ciertos factores:

La edad del docente

La formación educativa del docente

La orientación educativa de la institución

la materia a impartir

las condiciones del salón de clases

la cantidad y el tipo de alumnos.

La edad determina el uso de estrategias, el docente joven llega con ganas de comerse el mundo y de hacer y deshacer mientras que uno con mas experiencia va tanteando “el agua a los tamales” ya sabe cómo se desarrollara la información y tiene un pre-panorama de los alumnos.

La formación educativa del docente, un filósofo no expondrá la clase igual que un Educador pues se basan más en el discurso y en la reflexión.

La orientación educativa y la materia impartir, cada institución educativa tiene rasgos característicos al igual que las materias y sus contenidos.

Las condiciones del salón delimitan, si no hay retroproyector, pantalla, clima y demás.

La cantidad y el tipo de alumnos de eso podrían hablar mejor usted que yo.

Estrategias Activadoras

Se dice que un aprendizaje es significativo cuando los contenidos nuevos son relacioandos con los que ya tiene el estudiante o lo que ya sabe, es decir con algun aspecto existente especificamente relavante de la estructura cognoscitiva del alumno ya sea una imagen, simbolo o concepto.

por lo cual es necesario que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje el alumno tengo un conocimiento previo y el cual deba ser enlazado con uno nuevo.
es necesario que se produzca una interaccion entre el aprendiaje existente y el nuevo.

las estrategias activdadoras sirven para explorar lo que saben los alumnos y como utilizar tales conocimientos para la activacion de los nuevos.

una estrategia activadora es la actividad focal introductoria

con esta etsrategia se busca atraer la atencion de los alumnos ,a ctivar los conocimientos previos e inclusive crear una apropiada situacion de inicio.

de esta estregia has muchos puntos rescatables aunque el fundamental es que desde el principio se ha hacer que los alumnos se interesen en el tema y puedan mostrar los conocimientos previos y que ellos sean los principales actores del proceso, no los docentes pues se estara trabajando con los conocimientos previos de los alumnos.

BONUS!!!! BONUS!!!! DIAGRAMAS DE LLAVES Y DE FLUJO

este bonus incluye dos imágenes y las cuales son de las estrategias mencionadas con anterioridad.

en la primera aparece un diagrama de flujo sobre un video muy conocido y en el cual aparece una "DARKS" diciendo por que es darks y el diagrama muestra como saber si eres "darks" o no.

en la segunda imagen se muestra el diagrama de llaves en el cual esta organizado el power-metal, como se divide este genero y que diferencias tiene.

usando las características de la organización.

demostrando como se puede o como se intenta hacer una transferencia del contexto educativo al contexto de este joven.

ESTRATEGIAS POST-INSTRUCCIONALES (DIAGRAMAS DE FLUJO Y LLAVES)

Dicen que las estrategias post-instruccionales se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material.

En otros casos le permiten inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias post-instruccionales más reconocidas son resúmenes finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales.

Esquemas

Entre las estrategias post-instruccionales se encuentran los esquemas y son los cuales veremos un poco en esta parte del portafolio.

El esquema es una consecuencia gráfica y ordenada del subrayado, busca la organización de una información ya seleccionado y comprendida o asegún comprendida.

En ella se crean lazos jerarquizados entre las principales ideas que conforman un tema.

Es decir, se establece cuáles son las ideas principales, las secundarias y los argumentos de apoyo y se establece la relación que tienen entre sí.

Permiten que de una mirada se obtenga una idea clara del contenido y de la estructura de la información, para después poder estudiarla y analizarla a profundidad.

Son de gran ayuda para organizar los tiempos de estudio, así como para saber lo que llevamos estudiado, lo que nos falta y en lo que tenemos poner mayor énfasis.

Para elaborar un esquema es necesario:

1. Hacer una lectura de compresión y elaborar el subrayado, implica un proceso de conocimiento y comprensión de la información abordada en ese espacio de tiempo.
2. Buscar las palabras y conceptos clave y enunciarlos en frases cortas, ya se vio el corpus de la información, se vio la forma completa el materias y se necesita de comprensión de ideas para formar las generales y de ahí partir, de lo general a lo particular
3. Ordenar el contenido definiendo el tema central, las ideas principales y las secundarías de forma que se pueda ir desglosando la información.

Al ser una estrategia de organización maneja cierta estructura, no tan rigurosa como otras estrategias de ese carácter organizador pero maneja una organización que tiene un sentido más estético.

4. Elegir el tipo de esquema a desarrollar, en esta parte no se harán más apuntes. DIAGRAMA DE FLUJO. (MOMENTO DE REFLEXIÓN)

5. DIAGRAMA DE FLUJO. (MOMENTO DE REFLEXION)

   Un diagrama de flujo es la representación grafica del flujo o secuencia de rutinas simples.

   Tiene la ventaja de indicar la secuencia del proceso en cuestión, las unidades involucradas y los responsables de su ejecución; en pocas palabras es la representación simbólica o pictórica de un procedimiento administrativo.

   Son de gran importancia ya que ayudan a designar cualquier representación grafica de un procedimiento o parte de este; el diagrama de flujo como su nombre lo dice representa el flujo de información de un procedimiento.

   A lo largo de 8 semestres solo he visto que lo usen una vez y eso porque era la clase de estrategias de enseñanza aprendizaje.

   Esto no quiere decir que no sea usado porqué no sirve, en nuestra área lo usaremos de forma escasa o no lo usemos, es mas usad en otras áreas como la informática o en la programación y enuncia una forma de procedimientos con sus variables que pueda intervenir.

   Quizás al usar las estrategias no se tomen en cuenta tantas variables como se pueden observar en diagrama.

   Quizás el tipo de contenido que usamos determine la estrategia y es por eso que no usemos tanto esta estrategia.

   Que tantos contenidos de aprendizaje de carácter procedimental con sus variables nos podremos encontrar para el uso de esta estrategia.

   Quizás sea posible pero conlleva usar la estrategia con los contenidos que indiquen cierto procedimiento y sus variables.

   
   

BONUS!!!! BONUS!!!! ANALOGÍAS

ANALOGÍAS (ESTRATEGIAS CO-INSTRUCCIONALES)

Analogía se define como las comparaciones entre nociones, es decir, conceptos, principios, leyes o fenómenos, que mantienen una cierta semejanza entre sí.

Explicare el aprendizaje por analogías con algo muy simple, los niños a veces solucionan problemas con teorías ingenuas o infantiles, y esto es lo que quiere reflejar este aprendizaje.

El aprendizaje por analogías consiste que a través de una red explicativa de conceptos coherentes interrelacionados el alumno adquiere un nuevo concepto.

Por ejemplo, el profesor quiere enseñar un concepto complejo y para hacerlo más comprensible utiliza otro concepto que es familiar para el alumno, así consigue que mediante la interrelación adquiera ese concepto complejo.

Ejemplo: Los alumnos saben que la energía ni se crea ni se destruye, sino que se transforma, por tanto a través de este concepto podemos hablarles de la Teoría de la conservación de la materia.

Consiste en inferir de la semejanza de algunas características entre dos objetos, la probabilidad de que las características restantes sean también semejantes.

En la vida cotidiana utilizamos frecuentemente razonamientos analógicos.

Casi todos entendemos por analogía, el ejemplo está en casa:

Que un aparato electrónico de determinada nacionalidad debe ser de buena calidad, por el hecho de que hayamos tenido otro de la misma marca que nos dejo satisfechos. Pero puede suceder que el aparato electrónico, a pesar de todo, no tenga la calidad esperada.

Los razonamientos analógicos no son siempre validos. Sus conclusiones tienen mayor o menor grado de probabilidad.

• · Batalla es a soldado lo que juego a futbolistas
• · Artillería es ejercito lo que una gran delantera a un equipo
• · Ejércitos En Trincheras
• · Los goles de Messi son metas de aprendizaje y los goles de cristiano son metas ejecución.
• · La ZPD es Vigotsky lo que paso a paso es a “Tuca”
• · “Chupete” es el constructivista de los Rayados
• · Miguel Herrera era el conductista del Atlante.

BONUS!!!! BONUS!!!! LLUVIA DE IDEAS.

Un pequeño ejemplo de lluvia de ideas.

PRE-INSTRUCCIONALES (LLUVIA DE IDEAS Y ORGANIZADORES PREVIOS)

Estrategias pre-instruccionales

Dentro de las estrategias pre-instruccionales llama la atención los organizadores previos y la lluvia de ideas.

Organizadores previos

Estas estrategias las imagina como un puente que hay que cruzar para llegar al otro lado de donde estamos.

Empezamos en un lado y con la ayuda del puente lo cruzamos, el material del puente es la construcción de lo que aprendemos y la forma de unirlo son las estrategias.

Sabemos dónde estamos y a donde debemos llegar.

Claro asi como hay varios tipos de puentes hay varios tipos de organizadores.

Los organizadores necesitan una carga de información para poder ser trabajados.

Pero ya teniendo en cuanta el material, es muy difícil saber si un material puede funcionar como organizador previo pues dependerá de la naturaleza del material del aprendizaje y del nivel cognoscitivo del aprendiz y de su grado de familiaridad previa con la tarea de aprendizaje.

También de esto dependerá si es organizador expositivo o comparativo.

Un ejemplo de esto fue cuando expuse en la materia de fundamentos de la administración de recursos humanos, en la parte de las organizaciones, sus estándares y composiciones.

Primero partí del conocimiento previo: conocimiento previo de los productos y marcas, claro de las marcas en las cuales hay un factor común, por ejemplo nike.

Los compañeros conocen Niké por que usan tachones, balones y uniformes, las compañeras por que la mayoría de sus novios, hermanos o hijos hacen deporte y usan esa marca.

El organizador previo: seria preguntarles que opinión tienen sobre estos productos, que se podían explicar de esas organizaciones.

Y de ahí explicar toda la información en base a eso.

Lluvia de ideas o brainstroming.

La lluvia de ideas es una técnica grupal pero se ocupa un ambiente relajado para su uso pues es una búsqueda creativa de información y si se trabaja bajo presión o cierto ambiente que no permita la creatividad y búsqueda de ideas, esto afectara al proceso creativo.

La lluvia de ideas al igual que los organizadores previos necesita de cierto tiempo y espacio para que se puedan utilizar de una manera más efectiva.

Al menos yo usaría esta estrategia cuando se necesite:

· liberar la creatividad del grupo

· generar un numero extenso de ideas

· involucrar a todos los alumnos en el proceso

· exista un relación entre el tiempo del tema y el tiempo para realizar esta lluvia de ideas.

al igual que los organizadores previos se concibe que ya hay información previa con la cual trabajar y también hacia donde se quiere llegar.

MODELO DE TIEMPO

El modelo del tiempo, es un modelo que usábamos sin saber muy bien que era, en ocasiones para cierto tipo de trabajos pre-establecíamos un intervalo de tiempo para el uso exclusivo de esa tarea, examen o trabajo final.


Se dice que el aprendizaje depende del tiempo, en este sentido Carrol indica que el aprendizaje es igual al tiempo empleado entre el tiempo necesitado.

De las 2, 3,4 o inclusive 5 horas que pensamos que usaremos o que decimos que usaremos hay un cantidad menor a la que establecimos.

Entre todo el semestre he pensado que me tardare en hacer el portafolio alrededor de unas 30 horas en total pero que quizás al final de forma efectiva sean 20.

Si el tiempo que se emplea es igual al tiempo necesario diríamos que el aprendizaje es el adecuado y máximo, pero el tiempo empleado por cada alumno es variable y dependerá de la aptitud del alumno, de su capacidad para comprender lo que ha recibido, de la perseverancia del alumno, de la motivación y de la calidad del profesor en el proceso de formación.

En este caso cada compañero tendrá una duración distinta al elaborar su portafolio ya que al ser un portafolio de tipo reflexivo hay alumnos que reflexionan más que otros, hay unos que son mas impulsivos; quizás a unos los motive mas el portafolio físico y otros como yo el portafolio virtual.
En este sentido, el aprendizaje no es un hecho que dependa exclusivamente del alumno.

En ocasiones nos quejamos del conductismo, pero usamos este modelo de tintes conductistas.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y MAYEUTICA (BONUS, BONUS)

en este vídeo se aprecia la mayeutica y el condicionamiento operante.

la mayéutica es el método filosófico de investigación y enseñanza propuesto por Sócrates.
Consiste esencialmente en emplear el diálogo para llegar al conocimiento. Aunque Sócrates nunca sistematizó la mayéutica, seguramente es correcto destacar las siguientes fases en este método:

en un primer momento se plantea una cuestión ¿que?

en un segundo momento el interlocutor da una respuesta, respuesta inmediatamente discutida o rebatida por el maestro;a continuación se sigue una discusión sobre el tema que sume al interlocutor en confusión; este momento de confusión e incomodidad por no ver claro algo que antes del diálogo se creía saber perfectamente es condición necesaria para el aprendizaje, y Sócrates lo identifica con los dolores que siente la parturienta antes de dar a luz;tras este momento de confusión, la intención del método mayéutico es elevarse progresivamente a definiciones cada vez más generales y precisas de la cuestión que se investiga (la belleza, la ciencia, la virtud); la discusión concluiría cuando el alumno, gracias a la ayuda del maestro, consigue alcanzar el conocimiento preciso, universal y estricto de la realidad que se investiga .
EL dialogo entre entrenador y Jugador


El condicionamiento operante es la teoria psicologica, la cual tiene como finalidad moldear alguna conducta la cual es realizada de manera conciente.
Apoyada por lo que puede ser un reforzador positivo o negativo. Es decir algo estimulante para el sujeto y motivarlo a cambiar una conducta, o algo no grato para lograr evitar esa conducta de manera consiente.
lo que sucede entre el entrenador y el segundo entrenador.

aplicado en forma de satira eironia.

Los contenidos de aprendizaje (viejos conocidos que no sabia como se llamaban)

Opiniones encontradas en la definición de lo que son los contenidos de aprendizaje, buscar su definición mediante una discusión guiada de la mano de la creación de un conflicto cognitivo y del cual se nota que es uno de sus recursos principales.

Inmersos en la incertidumbre de no poder definir que son los contenidos de aprendizaje pero que en el transcurso de la clase se fue descubriendo que son.

Por mi parte busque una definición en medios electrónicos así como libros y los cuales manejaban esta definición:

Son el conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseñanza, contribuyen a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivos y sociales.

En estos días me he puesto a recordar mi trayectoria educativa, mi paso por los diferentes niveles educativos (desde el jardín de infantes hasta la formación universitaria, ya 17 años) y entre los cuales me he puesto a reflexionar sobre algunos maestros, materias y que contenidos de aprendizaje tuve.

De forma inmediata se viene a la mente mi materia de ética que acredite en la preparatoria (esto se concatena con lo que vimos en clase) la forma en que el maestro maneja la clase y los contenidos del libro manejaban un estructura apegada la que vimos en clase.

Era una constante los ejercicios para emitir un opinión sobre distintos casos que involucraban las actitudes, normas y valores.

Recuerdo que me llamo mucho la atención en ese momento; ibas en un automóvil sobre la carretera y en un instante perdías el control y no funcionaban los frenos se te atravesaba una persona en el camino, si buscabas esquivarla corrías el peligro de volcarte en la carretera y si seguías l final sería inevitable.

Así como constantes cuestionarios sobre la concepción de los valores, mesas de diálogo sobre teorías de felicidad y exposiciones donde tenías que cerrar con una opinión de un juicio moral sobre ese tema.

APRENDIZAJE POR MODELADO (BONUS!!!! BONUS!!!!!)

El modelado es un proceso de aprendizaje observacional en el que la conducta de un individuo o un grupo de individuos actúa como estímulo para generar conductas semejantes en otros individuos que observan la actuación del modelo. La mayor parte del aprendizaje en los humanos es un aprendizaje observacional.

El modelado puede utilizarse para aprender nuevas conductas, inhibir o desinhibir patrones comportamentales.

Los modelos que son mas efectivamente imitados son aquellos que:

· Son parecidos al observador en sexo, edad, actitudes y otras características

· Tienen prestigio para el observador.

· El modelo es más eficaz si tiene valor afectivo para el observador.

· El modelo ha de mostrar eficacia al realizar la conducta objetiva.


El modelo se puede presentar en vivo, es decir, demostrando la conducta de forma directa o bien filmado en videos o películas, esta ultima forma presenta la ventaja de que se puede controlar su repetición varias veces y hacer más evidentes las características básicas, así como facilitar la aplicación grupal.

Una variante es la utilización de caracteres imaginarios como pueden ser las marionetas o los dibujos animados o los dibujos en forma de tebeos.

Las técnicas de modelado son útiles en el ámbito educativo (y no menos en el ámbito clínico), son técnicas que además se pueden presentar para grupos. El aprendizaje observacional no sólo facilita el aprendizaje de comportamientos adecuados sino que también es útil para las conductas desadaptativas. Esto hace que sea necesaria la reducción de la exposición sistemática en televisión y en los medios de comunicación de modelos de violencia que lógicamente tienen un efecto negativo en el comportamiento social.

Una técnica del modelado es el automodelado en la que el sujeto aprende o modifica patrones de su comportamiento por medio de la observación de su conducta, para su aplicación se requiere:

· Grabar en video las conductas objetivo.

· Hacer un montaje en el que solo queden las conductas deseables y eliminar las indeseables.

· Hacer que el sujeto observe dicha secuencia.

· Pedirle que ensaye las conductas modeladas.